繼教在線

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軟件介紹

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軟件功能

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教師指導(dǎo)理念

我們倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，而成為教育家必不可少的因素就是有自己的教育思想。如果我們撇開思想談教育，特別是談對(duì)教育的熱情、責(zé)任，是很危險(xiǎn)的。誠如特級(jí)教師吳非那句“驚世駭俗”的名言：“一所學(xué)校最可怕之處在于，一群愚蠢的老師在勤奮地工作�！比绻�教師能在長期的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)思考后，以教育寫作的方式梳理、錘煉、提純、升華、沉淀其中的智慧，就可以在日積月累中完善和形成教師獨(dú)特的教育思想。教育寫作之“源”是實(shí)踐，是課堂，是教師的責(zé)任心，教育寫作之“流”是思考，是反思，是教師的個(gè)性教育思想。無源不成流，有流必有源。只有當(dāng)思想之光與責(zé)任之力交融，才能賦予責(zé)任方向和理智，才能讓責(zé)任發(fā)出正能量。一個(gè)時(shí)刻思考特別是不斷反思的教師，本身就是一個(gè)對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都極其負(fù)責(zé)的好教師。

不僅如此，倡導(dǎo)教育寫作，還有另外一層大意義。對(duì)于大多數(shù)教師來說，他們很可能會(huì)在同一個(gè)崗位上，數(shù)十年如一日地工作，直至退休。所以教師與學(xué)生間的關(guān)系是一種相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系，這種相對(duì)穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定得近乎機(jī)械的重復(fù)，在很大程度上制約著教師，削減了教師勞動(dòng)本身的活力與創(chuàng)造性。當(dāng)教師在一個(gè)崗位、一所學(xué)校中，經(jīng)受歲月反復(fù)磨撞10年、20年，甚至30年后，任你干勁沖天、熱情澎湃、富有創(chuàng)造，也會(huì)在歲月的打磨下熱情衰退、創(chuàng)造枯竭，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而讀書、思考、寫作，這種永遠(yuǎn)充滿靈性與活力的智力活動(dòng)，是克服、抵制教師職業(yè)倦怠的一劑良方。我思考，所以我年輕，我鮮活，我的精神不會(huì)提早枯萎。

人不僅“要有一點(diǎn)精神”，人更應(yīng)該要有追求超越的精神。教師只滿足于把自己的身體乃至畢生能量化作一支蠟燭，同時(shí)把最崇高的目標(biāo)鎖定為愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。并不是說教師從此不需要有蠟燭的精神，但燭光畢竟是微弱的、有限的，而教師完全可以通過連續(xù)的實(shí)踐、反思、讀書、思考、寫作延續(xù)光和熱，并在提升教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)形成自己的教育思想，讓更多人感受到自己的溫度。

當(dāng)教師的教育思考轉(zhuǎn)化為具體的教育行為時(shí)，師生都將是幸福的，這不僅幫助了學(xué)生，也成就了自己。時(shí)光荏苒，教師不只要做“教書匠”，更要做一個(gè)職業(yè)文化人。身為教育領(lǐng)域的文化人，就應(yīng)該追求一種自己特有的文化生活、文化品位、文化人格、文化成就，乃至教育思想、教育文化。每個(gè)教師都應(yīng)該也可以在教學(xué)實(shí)踐、讀書、思考、寫作中，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作的追求、對(duì)生活的追求、對(duì)生命的追求。