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-點(diǎn)名:教師上課時(shí),可在手機(jī)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名,操作簡(jiǎn)便,省時(shí)省力;
-考勤表:提交點(diǎn)名后,自動(dòng)生成考勤表,實(shí)時(shí)同步到考勤后臺(tái)管理系統(tǒng);
-通知:錄入聯(lián)系方式的學(xué)生,在沒(méi)有正常出勤時(shí),將自動(dòng)收到短信或郵件通知;
-考勤統(tǒng)計(jì):
1、實(shí)時(shí)查看所授課程的考勤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);
2、班主任老師可實(shí)時(shí)查看自己班學(xué)生的考勤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);
3、歷史考勤表:查看自己提交過(guò)的所有考勤表;
4、考勤后臺(tái)統(tǒng)計(jì):教務(wù)可登陸考勤后臺(tái)管理系統(tǒng),查看更加完整的考勤數(shù)據(jù)記錄、分析、各種統(tǒng)計(jì)表等;
-預(yù)警:設(shè)置預(yù)警條件,對(duì)于出勤異常的學(xué)生,第一時(shí)間做出提醒,及時(shí)處理,輔助學(xué)生管理。
一、以情喚情
課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中,低聲講話或做小動(dòng)作,在所難免,這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課,甚至組織公開(kāi)課,也會(huì)出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜,但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。以情感人,以情管人,是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如,當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時(shí),教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生;當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時(shí),教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生;當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí),教師的心情則應(yīng)平正、舒快;當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密,或深沉,或激昂,教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段,傳示給學(xué)生,它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面,對(duì)學(xué)生處理,更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先,從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他,使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓
教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏等加以組合變換,把聲音的聲、色、情融為一體,運(yùn)用到語(yǔ)氣上,用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘,學(xué)生聽(tīng)到教師"弦外之音",從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心,于是做出知心、知情、知理的反映,及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題,又不至于影響其他人的注意力。
三、目光暗示
人眼為窗,可以傳情傳神。教師課堂上視野所及,可以眉目傳情,促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口,思想"跑馬",教師可運(yùn)用目光注視,將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò),立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意,精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化,都要用期待的目光,盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù),切不可老是兩手扶案,目無(wú)學(xué)生。也不能只站在教室一隅,視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右,特別是后排的左右兩角,對(duì)潛能生,更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
四、動(dòng)作指引
教師在課堂上的一顰一笑,舉手投足,都能傳達(dá)管理信息,是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng),可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式,可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí),可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起,讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,去融會(huì)貫通,并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用,表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭,則流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭,則流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)與喜愛(ài),可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài),與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng),也具有吸引學(xué)生注意力,組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動(dòng)
在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題,教師應(yīng)冷靜分析,泰然處之,予以"冷處理"。比如上課鈴響后,你夾著書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室,卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳,有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了,有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中,有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生,突然集中在課堂上,正如奔騰的激流,一下遇到擋住去路的閘門(mén),會(huì)出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的"出格"。這時(shí)教師不宜馬上講課,更不要大聲呵斥。因?yàn)樯瞎?jié)課剛結(jié)束不久,課程變換后,學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取"以靜制動(dòng)"的辦法,站上講臺(tái),只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周,形成一種吸引力,把他們"散放的心"吸引到課堂上來(lái),或者在黑板上板書(shū)醒目的課題,轉(zhuǎn)移他們的注意力,學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位,安靜下來(lái),恢復(fù)教學(xué)秩序。
六、行為矯正
就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施,樹(shù)立正氣,激勵(lì)積極力量或行為,抵制消極因素,并長(zhǎng)期堅(jiān)持,形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主,罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,如口頭表?yè)P(yáng),增加操行分等;罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段,應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書(shū)生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)"違法"(違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定)自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)"違法",除了補(bǔ)上學(xué)習(xí)任務(wù)外,還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是:1.為別人、為集體做件好事,以補(bǔ)償內(nèi)疚心理;2.為大家唱支歌,或表演個(gè)節(jié)目,增強(qiáng)自制觀念;3.寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū);4.寫(xiě)一份心理病歷;5.寫(xiě)一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí),促進(jìn)人格的自我完善。
七、旁敲側(cè)擊
課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象,教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過(guò),對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn),并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心,采用旁敲側(cè)擊的方式,使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼,朝他點(diǎn)點(diǎn)頭,輕輕敲擊一下他面前的書(shū)桌,或站在他身旁略為停留,或叫他本人或周?chē)鷮W(xué)生答問(wèn)、板演等。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去。這樣,師生情感容易溝通,見(jiàn)效快。
八、分組約束
課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組,4-8人不拘。每組既有優(yōu)生,又有潛能生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí),互相幫助和督促;另一方面使他們"正人先正己",人人都是管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中三個(gè)不固定的,由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過(guò)程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí),鼓勵(lì)其不斷起跳,釋放潛能;發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí),及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對(duì)不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,不斷調(diào)整級(jí)別,提出新的要求。這種管理,既有可靠的組織保證,又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制,可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。
九、環(huán)境熏陶
環(huán)境可以作用于無(wú)意識(shí)或者非理性的心理,進(jìn)而孕育出某種傾向來(lái)。環(huán)境的影響是隱形的,卻是有力的。它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒,容易激發(fā)學(xué)生心理潛能。教師要盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。因?yàn)槔硐氲纳鐣?huì)心理,以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個(gè)學(xué)生心理狀態(tài)和行為方式,以一種無(wú)形的力量非強(qiáng)制性地規(guī)范著群體中每個(gè)成員的行為。教學(xué)改革的實(shí)踐證明,新的教學(xué)思想和教學(xué)模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體,優(yōu)秀的集體又以良好的社會(huì)心理環(huán)境和班風(fēng)、學(xué)風(fēng),使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。這種良性循環(huán),帶來(lái)了課堂教學(xué)管理的高效能。另一方面,教師還應(yīng)當(dāng)注意課堂客觀環(huán)境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學(xué)中的情感交流,促進(jìn)師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了"教學(xué)死角",而且能夠使全體學(xué)生處于教師視野之內(nèi),從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對(duì)學(xué)生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學(xué)生以親切感,深色服飾給學(xué)生以莊重的"權(quán)威"感,艷麗服飾則易分散學(xué)生注意力。教師應(yīng)講究樸素大方、整潔,不穿奇裝異服。衣服色調(diào)盡以淡雅、調(diào)合、鮮明為宜。穿西裝,系上領(lǐng)帶,以顯氣度;穿中山裝,系好風(fēng)紀(jì)扣,以顯嚴(yán)謹(jǐn)。這些環(huán)境的熏陶,對(duì)課堂教學(xué)管理的約束力都是不可或缺的。
十、自我管理
當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí),學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成,自控力、自制力都大大提高,這時(shí)可由學(xué)生自我管理。"管"是為了達(dá)到不管,這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn),使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大教學(xué)改革力度,采用各種方式,使教學(xué)都成為一個(gè)個(gè)開(kāi)放系統(tǒng),使教學(xué)貼近生活,從而不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力。
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