開(kāi)心智趣園app

開(kāi)心智趣園app是款關(guān)于動(dòng)畫(huà)方面的知識(shí)教育性的軟件，主要針對(duì)于幼小兒童的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的孩子情況設(shè)計(jì)不互通的教育主題，不斷的激發(fā)孩子的思維和想象力。

開(kāi)心智趣園app應(yīng)用介紹

開(kāi)心智趣園是一款針對(duì)1-6歲學(xué)齡前兒童，分齡匹配使用的動(dòng)畫(huà)知識(shí)教育軟件。由學(xué)知識(shí)、聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)三大板塊組成，其中知識(shí)板塊根據(jù)多元智趣理論，結(jié)合幼兒身心發(fā)展，從語(yǔ)言文字、音樂(lè)創(chuàng)作、視覺(jué)空間、身心健康、人際交往、數(shù)學(xué)邏輯和自然科學(xué)八大智能方面，全面開(kāi)發(fā)孩子的潛能。每一個(gè)模塊的內(nèi)容都能讓孩子有所玩、有所學(xué)、有所得。

【家長(zhǎng)心聲】

教育APP太多，不知道怎么選擇；

幼教內(nèi)容太雜，不知道給孩子看什么；

每個(gè)年齡段不知道孩子該掌握哪些知識(shí)；

長(zhǎng)輩帶娃分歧多……

【教育體系】

以美國(guó)哈弗大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納教授提出的多元智能為理論依據(jù)，根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知、思維發(fā)展規(guī)律，以“聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)+游戲體驗(yàn)”的模式，開(kāi)發(fā)其8大智能方面的潛能。

【三大板塊】

『學(xué)知識(shí)』：分為1-2歲寶寶版、2-3歲貝貝版、3-4歲開(kāi)心版、4-5歲成長(zhǎng)版、5-6歲學(xué)前版，5個(gè)年齡段自由選擇，從8大智能分齡自動(dòng)匹配知識(shí)點(diǎn)。

『聽(tīng)故事』：分為“有聲故事”和“有聲繪本”：有聲故事，分專輯分知識(shí)，不用看手機(jī)，想聽(tīng)就聽(tīng)，任意切換；有聲繪本，翻頁(yè)閱讀模式，全屏大圖+故事性音動(dòng)效，體驗(yàn)沉浸式閱讀。

『看動(dòng)畫(huà)』：涵蓋虹貓藍(lán)兔、笨狼等多個(gè)IP，有趣的系列故事劇集，在歡樂(lè)動(dòng)畫(huà)片中漲知識(shí)。是大小朋友的最佳選擇。

開(kāi)心智趣園app熱門內(nèi)容

《古詩(shī)詞水墨動(dòng)畫(huà)》

唐宋兩代，隨著物質(zhì)生活的豐富，人們對(duì)文化生活的追求也更加強(qiáng)烈。無(wú)數(shù)的詩(shī)人詞人借助唐詩(shī)宋詞，來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感情訴求。

《古詩(shī)詞水墨動(dòng)畫(huà)》采用現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)手法，集合中國(guó)人物、中國(guó)歷史、中國(guó)場(chǎng)景，將《渭城曲》、《游子吟》、《早發(fā)白帝城》、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、《泊船瓜洲》等唐詩(shī)宋詞的意境以中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)的形式形象的展示出來(lái)，并配以全新譜曲歌唱，就像是一幅幅行云流水的中國(guó)水墨畫(huà)，意味深遠(yuǎn)，韻味悠長(zhǎng)。

《開(kāi)心智趣園之幼教故事》

從多如繁星的古今中外兒童故事中精挑細(xì)選了其中各具代表的四十個(gè)兒童故事進(jìn)行了重新演繹。包含古老的傳說(shuō)《倉(cāng)頡造字》、海外知名童話《賣火柴的小姑娘》，《伊索寓言》中的《烏鴉喝水》，少數(shù)民族傳統(tǒng)故事《阿詩(shī)瑪》等故事，配以舒緩優(yōu)美的講解，將一個(gè)個(gè)或古老或生動(dòng)的兒童故事娓娓道來(lái)，給觀眾帶來(lái)非同一般的視聽(tīng)的享受。該作品內(nèi)容涵蓋中外，縱貫古今，非常適合作為孩子接觸世界的引導(dǎo)者。

《虹貓藍(lán)兔快樂(lè)兒歌》集合了專為0-6歲兒童設(shè)計(jì)的75首原創(chuàng)兒歌，內(nèi)容囊括了幼兒日常生活自理、自然科學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日、趣味小故事等各個(gè)方面。在每一首兒歌中，虹貓藍(lán)兔都會(huì)和孩子們一起唱著兒歌、翩翩起舞，讓孩子們?cè)隈雎?tīng)兒歌、觀看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，增長(zhǎng)各方面知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的敏銳感覺(jué)，提高大腦反應(yīng)的靈活性，讓親子在歡樂(lè)的氣氛中，通過(guò)非語(yǔ)言的交流，默契合作，建立親子間的親密感。

開(kāi)心智趣園，成長(zhǎng)的起點(diǎn)，智慧的搖籃！

開(kāi)心智趣園app優(yōu)勢(shì)

生活習(xí)慣：培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣的意識(shí)，逐步建立良好的作息規(guī)則。

幸福認(rèn)知：感知生活中的事物，對(duì)生活充滿好奇。

語(yǔ)言啟蒙：與周圍的人互動(dòng)交流，開(kāi)啟語(yǔ)言智力的發(fā)展。

情商開(kāi)發(fā)：發(fā)展自我認(rèn)知智力，初步建立良好的素質(zhì)。

語(yǔ)言發(fā)展：通過(guò)語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。

幼兒園準(zhǔn)備：為幼兒園做準(zhǔn)備，幫助孩子接受和適應(yīng)幼兒園生活。

自理：培養(yǎng)孩子的自理能力，幫助他們適應(yīng)集體生活。

VR技術(shù)能為我們教育帶來(lái)什么？

近年來(lái)，一些學(xué)校和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)利用VR技術(shù)為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)服務(wù)，其教學(xué)做得有聲有色。以筆者之見(jiàn)，利用VR這個(gè)利器實(shí)施沉浸式教學(xué)是必然趨勢(shì)。教師借此可以革新傳統(tǒng)教學(xué)，輕松完成以前想做而無(wú)法做的事情。下面，與大家分享我的體會(huì)和心得。

一、沉迷與沉浸：突破難點(diǎn)，把控教學(xué)節(jié)奏

VR沉浸式教學(xué)能讓學(xué)生獲得立體感知是它的最大優(yōu)勢(shì)，并且不受時(shí)間和空間束縛。學(xué)生在虛擬環(huán)境中，能接觸不同時(shí)空的事物，通過(guò)立體的感知和事件的親歷，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象與理解。教師利用3D攝像機(jī)拍攝制作一些VR教學(xué)資源，就能實(shí)現(xiàn)身臨其境的效果。例如，學(xué)生參觀博物館或名勝古跡，不必親臨現(xiàn)場(chǎng)，只要戴上VR眼鏡就能立刻感受長(zhǎng)城的宏偉、故宮的富麗。隨著頭部的左右轉(zhuǎn)動(dòng)，360度環(huán)繞的視覺(jué)體驗(yàn)讓學(xué)生驚嘆不已。

在教學(xué)中，教師要把握好VR沉浸式教學(xué)的度，讓學(xué)生沉浸而非沉迷其中，使VR應(yīng)用滿足學(xué)生所需，為教學(xué)所用。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)VR教學(xué)的研討課，教學(xué)內(nèi)容是探究太陽(yáng)系。VR教學(xué)軟件含教師端和學(xué)生端，教師端能控制學(xué)生端的啟動(dòng)、運(yùn)行和關(guān)閉。這樣，教師可以掌握學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，而不是任由學(xué)生沉迷其中。教師把控教學(xué)進(jìn)度、積極引導(dǎo)，也有利于學(xué)生不斷深入探究。我在現(xiàn)場(chǎng)也拿到了學(xué)生端的VR設(shè)備。戴上VR設(shè)備后，我立刻被虛擬場(chǎng)景吸引，仿佛站在地球上空——蔚藍(lán)的星球就在我的腳下不停轉(zhuǎn)動(dòng)，各個(gè)大陸板塊清晰可見(jiàn)，地球上聚集的層層白云也被還原，如同宇航員在航天器里觀察一般。這樣看地球真是太美了！隨著軟件操作，鏡頭在不斷轉(zhuǎn)換，我飛過(guò)金星、水星，慢慢接近太陽(yáng)，面對(duì)它，雖然感受不到它的滾燙，但動(dòng)感模擬得非常到位，離得那么近，感覺(jué)太陽(yáng)表面活動(dòng)是那么猛烈。我還領(lǐng)略了黑子、耀斑、太陽(yáng)風(fēng)……在VR技術(shù)研發(fā)應(yīng)用之前，這種體驗(yàn)是無(wú)法感受的。我相信，每個(gè)學(xué)生都會(huì)驚嘆虛擬現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的震撼，并激發(fā)更多體驗(yàn)欲望。隨著任課教師切換控制，學(xué)生暫時(shí)脫下VR虛擬設(shè)備。這樣，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的探究被有效控制，他們沒(méi)有無(wú)休止地沉迷。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究的同時(shí)，適時(shí)發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生記錄各大行星相關(guān)數(shù)據(jù)，填寫(xiě)探究數(shù)據(jù)表（表格展示在教室黑板上），讓學(xué)生帶著任務(wù)，再次進(jìn)入VR虛擬世界，尋找答案。這節(jié)課，教師通過(guò)一張統(tǒng)計(jì)表和幾項(xiàng)探究任務(wù)，恰當(dāng)?shù)貙�學(xué)生從虛擬環(huán)境中帶回課堂，讓學(xué)生既真切感受仿真的太陽(yáng)系，又高效地完成任務(wù)，習(xí)得相關(guān)知識(shí)，真正突破難點(diǎn)。VR技術(shù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師只有把握這個(gè)原則，才能高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、人機(jī)交互與教學(xué)互動(dòng)：合作探究，獲得真實(shí)體驗(yàn)

沉浸式學(xué)習(xí)是通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供接近真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，高度參與互動(dòng)、演練，提升技能。師生與VR軟件的交互有很多方式，如“動(dòng)作捕捉”“觸覺(jué)反饋”“眼球追蹤”“手勢(shì)跟蹤”等，有些交互方式門檻較高，不易普及。在沉浸式教學(xué)中，比較適合采用的交互方式有“手勢(shì)跟蹤”和“觸覺(jué)反饋”。以“觸覺(jué)反饋”為例，學(xué)生操作VR外設(shè)手柄，就能與VR軟件交互。VR沉浸式教學(xué)不僅要讓學(xué)生與VR軟件交互，而且要讓學(xué)生在虛擬情境中參與各種活動(dòng)，如師生之間的雙向互動(dòng)、學(xué)生之間的多向互動(dòng)。

科技日新月異，在強(qiáng)大的軟硬件支持下VR技術(shù)日臻完善。教師利用VR技術(shù)，可以突破時(shí)空限制，模擬各種情境，輔以“手勢(shì)跟蹤”“觸覺(jué)反饋”配套外設(shè)，通過(guò)一個(gè)成熟的VR共建課件資源平臺(tái)，甚至能根據(jù)需要參與在線VR課件制作，動(dòng)手設(shè)置互動(dòng)界面，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的VR沉浸式互動(dòng)教學(xué)。一個(gè)VR平臺(tái)為用戶提供了“螞蟻的家”課件。學(xué)生戴上VR眼鏡仿佛真的進(jìn)入螞蟻巢穴，體驗(yàn)螞蟻這種杰出的“建筑師”是如何建造它們家園的。課件中，開(kāi)發(fā)者還設(shè)計(jì)了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)——挑戰(zhàn)任務(wù)：接受螞蟻的邀請(qǐng)，跟隨螞蟻去看望蟻后。學(xué)生如果選擇跟隨，就能跟著螞蟻到蟻后室，近距離感觸蟻后龐大的軀體。此外，學(xué)生之間也可以互動(dòng)，他們扮演工蟻，協(xié)作將一大塊食物抬回蟻穴。在抬食物的過(guò)程中，學(xué)生（螞蟻）與學(xué)生（螞蟻）互動(dòng)交流，明確分工并討論合作，生成現(xiàn)實(shí)性和過(guò)程性資源。

通過(guò)近幾年對(duì)資源平臺(tái)的使用，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用VR進(jìn)行遠(yuǎn)程在線游戲化教學(xué)也能融入師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這方面的資源正在逐漸增多。語(yǔ)言類學(xué)習(xí)資源為師生互動(dòng)方提供了強(qiáng)大支持，VR資源平臺(tái)都支持這類互動(dòng)會(huì)話，有的還支持遠(yuǎn)程在線互動(dòng)。隨著5G技術(shù)不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程多人在線、角色扮演已成現(xiàn)實(shí)。教師進(jìn)入虛擬情境，可以布置教學(xué)任務(wù)并為學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，約束學(xué)生行為。

三、添加劑與助燃劑：自主學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

VR沉浸式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)并不矛盾，VR沉浸式學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、演練是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效方法。我認(rèn)為，VR沉浸式學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的添加劑，而應(yīng)作為他們自主學(xué)習(xí)的助燃劑。

我一直在探索用沉浸式學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常在社團(tuán)活動(dòng)中組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。有一次，學(xué)生和我談?wù)摽铸垊?dòng)畫(huà)片，眉飛色舞地和我講其中一些片段，說(shuō)“真想去恐龍的世界看看”。如今學(xué)校配備了VR設(shè)備，又有資源平臺(tái)提供相關(guān)資源，我不僅讓學(xué)生去“恐龍世界”看看，而且讓他們學(xué)習(xí)一些有關(guān)恐龍的知識(shí)。我組織學(xué)生利用VR設(shè)備，進(jìn)入虛擬世界學(xué)習(xí)。在軟件的提示下，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)起來(lái)。系統(tǒng)提問(wèn)：“你想了解哪種恐龍？”我不做干涉，讓學(xué)生自主選擇感興趣的去研究。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程正是貫穿了獨(dú)立性。軟件上預(yù)置了很多任務(wù)，如“帶回迷失的小三角龍”等。這些訓(xùn)練有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生需要在虛擬的世界中，找到恐龍的食物，保護(hù)恐龍蛋，尋找小恐龍等。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)到了恐龍生活習(xí)性、分類繁衍等知識(shí)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自律性下降時(shí)，VR系統(tǒng)會(huì)督促學(xué)生自我約束，適時(shí)提醒學(xué)生“今天的任務(wù)已完成，請(qǐng)退出”，關(guān)閉虛擬世界并停止后續(xù)任務(wù)�！敖躺賹W(xué)多”并不意味教師少教或不教。為了使學(xué)生獲得感悟、內(nèi)化知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能有效構(gòu)建，我在學(xué)生退出VR系統(tǒng)后，與學(xué)生交流心得，幫助他們歸納要點(diǎn)，促進(jìn)他們高效自主學(xué)習(xí)。

沉浸式教學(xué)依賴于VR技術(shù)的發(fā)展和相關(guān)教學(xué)軟件的研發(fā)推廣。教學(xué)中，教師應(yīng)采用合理手段對(duì)沉迷的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，在人機(jī)交互的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更豐富的教學(xué)互動(dòng)，讓技術(shù)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的助燃劑。

版本記錄

2021-06-11 版本: 1.1.6

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