五年級下冊第二單元寫讀后感ppt部編版

五年級下冊第二單元習作是寫讀后感，從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀后感，要寫出自己的真情實感，感受要真實、具體�！皩懽x后感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點。怎樣使學生在習作中能把握重點、突破難點是本次習作教學的關鍵所在。

五年級下冊第二單元寫讀后感ppt預覽

五年級下冊第二單元寫讀后感ppt教案

【教學目標】

1.初步了解寫讀后感的基本方法。

2.選擇讀過的書和文章能夠寫讀后感。

【教學重點】

1.選擇讀過的書和文章能夠寫讀后感。

2.學習新的擬題目的方法。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.了解讀后感的基本特點。

2.學習并掌握寫讀后感的基本要求和方法。

3.學會運用聯(lián)想、想象、質疑、思考、探究等方式，從不同角度感受作品，找準感悟點從而寫好讀后感。

【教學過程】

一、談話導入，激發(fā)興趣。出示課件1：

1.教師提問：大家最近在看什么書呀？

預設：《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。

2.教師啟發(fā)：能完整地閱讀古典名著的人讓人心生欽佩，老師為你們點贊。在人生的漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程�，F(xiàn)代社會中，我們幾乎每天都離不開閱讀。讀一篇文章或一本書后，我們應該從中知道些什么呢？

預設：文章的主要內(nèi)容、結構層次、寫作方法、思想感情等。

3.教師引導：讀一篇文章或一本書，不但要知道文章的主要內(nèi)容、結構層次、寫作方法，更重要的是要體會作者的思想感情，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，并且能聯(lián)系自己的生活實際談感受。這就是我們所說的讀有所感，讀有所悟。今天的習作課，我們就來寫讀后感。（板書：寫讀后感）

（設計意圖：本環(huán)節(jié)我利用談話導入本單元習作的學習，激發(fā)了學生閱讀古典名著的興趣，為寫讀后感打下了基礎。）

二、明確要求，抓住悟點。

1.明確讀后感的概念：那么什么是讀后感呢？出示課件2：

學生齊讀。

2.明確習作要求：本次習作的要求是什么？出示課件3：

學生齊讀習作要求。

3.教師引導學生了解寫前準備：我們知道了什么是讀后感，也知道了習作的要求，我們需要走那些準備呢？

出示課件4：

請一名同學來讀一讀。

教師啟發(fā)：明確了習作要求，在寫讀后感前還要做好一些準備。說一說：是不是讀過的每篇文章都能寫讀后感？ 讀后感的側重點是“讀”還是“感”？寫好讀后感的前提是什么？讀后感中的“感”指什么？

預設1：不是。讀得懂的文章能寫讀后感，而如果文章太深奧，讀不懂就沒有辦法寫讀后感。

預設2：文章讀著有意思，激發(fā)了你的情感，使你有話想說，有話可說，就能寫讀后感，而文章讀著沒有意思，就不能寫讀后感。

預設3：讀后感側重在“感”上。如果側重于“讀”，那么讀后感就成了“讀后抄”了。

預設4：“讀”是寫讀后感的前提和基礎，是最關鍵的一環(huán)。要想寫好讀后感就得把原文讀懂。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”？讀得膚淺，當然感受也不深。只有讀得認真，才能有所感，并且有深刻的感受。

引導學生用“感”來組詞，從而明白讀后感的“感”是感受、感想、感動、感情、感悟，即獲得的知識、明白的道理、情感的波動以及不同的見解等。

4.抓住悟點。出示課件5：

教師引導：感想從何而來呢？

預設：先讀文章才有感受、感想、感動、感情、感悟等，所以感想來自于所讀的文章。

教師點撥：寫讀后感不能泛泛而談，要有依據(jù)。依據(jù)就是觸發(fā)你產(chǎn)生這種感受的點，也就是感悟點，抓住一個感悟點談感受才會具體。自由讀課件中的這段話，找一找所給示例的感悟點。

預設1：寫《安徒生童話》讀后感的感悟點是拇指姑娘的人物形象。

預設2：寫《祖父的園子》讀后感的感悟點是“我”跟著祖父學種菜的溫馨情景。

預設3：寫《鐵杵成針》讀后感的感悟點是做事要有恒心的道理。

出示課件5：

教師小結：同一篇文章或同一本書，感悟點不同，感受也就不一樣。讀后感“讀”是前提，“感”才是最重要的。提煉感悟點的角度，一般可以側重以下幾個方面：人物形象、重要事情、講述的道理等。

5.實際演練。出示課件6：《漁王的兒子》��

教師提問：想一想：下面這篇文章的感悟點是什么？

預設：這個故事告訴我們一個道理：經(jīng)驗教訓是最好老師。

（設計意圖：引導學生了解什么是讀后感，讓學生明確習作要求，指導學生寫讀后感的方法是先讀后感，以感為主。再用具體的例子，來幫助學生學會抓感悟點。）

三、學會擬題，寫法指導。

1.學習擬題。出示課件7：

教師點撥：精準地找到感悟點后就可以構思了。我們先要擬一個醒目引人的題目。題目是文章的眼睛，題目的優(yōu)劣直接關系到文章的好壞。本單元我們學習了四大名著中的經(jīng)典篇章，回想一下你對哪個人物最感興趣；也可以選擇課外書上的一篇文章。

選擇第③種題目的同學，要自擬主標題。擬主標題要緊扣感想的中心，即抓住感悟點，突出感想的主題，即“準確”，同時講究語言的高度概括，即“凝練”。（板書：題目  準確凝練）

2.寫作思路。

教師提示：標題擬好后，就可以正式謀篇布局了。要整體構思文章的開頭、中間、結尾，這樣才能讓文章條理清晰、層次分明。寫讀后感比較常見的方法即“五字口訣”：點、介、議、聯(lián)、結。（板書：點、介、議、聯(lián)、結）

學生齊讀五字口訣內(nèi)容。出示課件8：

教師點撥：第一步“點”，開門見山，直接點明所讀文章題目、作者，還可以有一兩句抒情，抒發(fā)自己對這本書或文章的感情。第二步，簡述文章內(nèi)容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論做好鋪墊�！敖椤钡膬�(nèi)容如所讀文章的內(nèi)容概要，也可以是文章中的一個片段或一句話�？焖倌�讀你選好的文章，想想你要怎樣點明文章題目，介紹這篇文章。

學生默讀后思考并回答。

教師啟發(fā)：第三步評議所引內(nèi)容，對你所讀文章中的人物或事件進行簡單的評價，也就是你對文中的人物或事件有什么看法？你體會到了什么？它讓你懂得了什么？這部分內(nèi)容是針對文章內(nèi)容談的，先不要聯(lián)系實際。

同桌間互相說一說自己對所寫文章的評價。

教師追問：第三步聯(lián)系生活實際，再好的評價，再多的感受，如果不能和自己的生活實際聯(lián)系起來，都會顯得空洞無味。所以必須把感受和自己的生活實際聯(lián)系起來，做一下對比，我們在生活中是否也遇到過或者見到過和文章中類似的情況？我們又是怎樣做的？誰能聯(lián)系實際講一講自己生活中的故事呢？

學生講故事，老師相機指導：聯(lián)系生活實際寫的時候要寫詳細，要多加一些語言、動作以及心理等描寫。這部分是最重要的，可以將與文中主人公截然不同的人和主人公進行比較。最好是你自己，這樣才可以顯現(xiàn)出你要向他學習的決心。

教師點撥：第四步總結全文，可以是自己怎樣做。對原文內(nèi)容進行了評價，并且結合自己的生活實際舉出了例子，明白了自己與主人公的差距，那么我們今后該怎樣去做呢？這就是讀后感的總結部分。誰能說說根據(jù)你所讀的文章所得到的感受？你今后要怎樣去做呢？

學生思考后進行交流。

3.教師小結：這五步就是寫讀后感的基本思路。同學們也可以根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{整，但一定要保證把自己的感情表達清楚。

（設計意圖：指導學生寫好讀后感的五步方法是：“點”“介”“議”“聯(lián)”“結”，引導學生邊學習方法，邊運用方法，為寫好讀后感打下基礎。）

四、借助范例，學生習作。

1.不過關范例評析。出示課件9：

教師引導：同學們來評一評，這篇讀后感是不是按我們講的五步法來寫的？

預設：這篇讀后感只有“點”和簡單的“議”，沒有“介”“聯(lián)”和“結”。

2. 優(yōu)秀范例評析。出示課件10：

教師引導：再來評一評，下面這一篇與上一篇有什么不同？

預設：這一篇讀后感以“義”字為感悟點，運用了“點”“介”“議”“聯(lián)”“結”的方法，把自己的感想表達得很清楚。

3.學以致用：趕快拿起你手中的筆，把自己最想寫的讀后感寫出來吧！

學生安靜習作，老師相機輔導。

（設計意圖：通過對兩個例文片段的點評和分析，掌握寫讀后感的方法。創(chuàng)造安靜的環(huán)境，引導學生專心習作，養(yǎng)成良好的寫作習慣。）

五、作業(yè)：完成習作。

第二課時

【教學目標】

1.通過總體評價學生的作文，讓學生了解自己作文中的優(yōu)點與不足。

2.通過老師的講評指導，學會修改自己的讀后感。

【教學過程】

一、佳作欣賞，習得方法

1.復習導入。出示課件11：

教師引導學生回憶：上節(jié)課我們學習了寫讀后感，請同學們回顧一下寫讀后感的要求。

預設：簡單介紹一下文章或書的內(nèi)容，可以重點介紹那些給你留下印象最深的內(nèi)容。選擇一兩個讓你感觸最深的內(nèi)容，寫出自己的感想，感想要真實、具體�？梢月�(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗，也可以引用原文中的個別語句。

2.佳作欣賞。出示課件12：

教師介紹：要達到習作的要求，首先要找到自己的感受點。習作中有不少同學能夠用簡練的一句話，明確自己的感受點，而且感受很獨特，呈現(xiàn)出了許多角度的想法。我從這次習作中挑選了一些同學的感受點，“實踐出真知”是誰寫的感受點？（學生舉手示意）請你告訴同學們，你是從哪個角度寫的？

預設：從親身經(jīng)歷這個角度寫的。

教師引導：這次習作中，不少同學不僅有明確的感受點，而且能結合生活實際把自己的感受寫得特別具體，耐人尋味，所以被選入了今天的佳作欣賞中。請同學們邊聽邊想：這篇讀后感的感受點是什么？他是怎樣把自己的感受點寫具體的？

教師指名學生上臺讀自己的習作。

預設：他的感受點是親身體驗很重要。他是結合自己的親身經(jīng)歷來把自己的感受點寫得具體的。（板書：親身經(jīng)歷）

教師引導：再欣賞一篇佳作，請同學們邊聽邊想：這篇讀后感的感受點是什么？他又是怎樣把自己的感受點寫具體的？

指名學生上臺讀自己的習作。

預設：他的感受點是心中有正義。他是結合他人的事例來把自己的感受點寫具體的。（板書：他人事例）

教師引導：欣賞最后一篇佳作。這篇讀后感的感受點是什么？他又是怎樣把自己的感受點寫具體的？

指名學生上臺讀自己的習作。

預設：他的感受點是親身體驗是成功的源泉。他是結合相關的資料把自己的感受點寫具體的。（板書：引用資料）

3.教師小結：這三篇佳作分別從不同的角度把自己的感受點寫得特別具體，特別感人。看來，結合生活實際談感受時，可以結合自己的親身經(jīng)歷，也可以結合他人的事例，還可以結合自己在電視或書中看到的相關資料。

（設計意圖：通過三篇佳作的欣賞，引導學生抓準感受點，把自己的感受寫具體。可以結合自己的親身經(jīng)歷、他人的事例或相關資料寫讀后感。）

二、對比優(yōu)劣，修改習作。

1.對比優(yōu)劣。出示課件13：

教師引導：欣賞了三篇佳作之后，你一定從他們的佳作中學到了不少寫好讀后感的方法。現(xiàn)在就請你運用這些方法來當一次“習作小醫(yī)生”，評價一下這篇讀后感，看看這篇習作有哪些值得學習的地方和哪些不足。

學生自由評議這篇讀后感的優(yōu)點和不足。

預設：我覺得這篇文章的優(yōu)點是能夠聯(lián)系生活實際，不足是他的“感”寫得不夠具體。

2.修改習作。

教師追問：誰能抓住感受點幫他把“感”寫具體一點？

指名學生上臺修改習作。出示課件13：

教師小結：這篇修改后的習作在“議”這個環(huán)節(jié)，舉事例說明劉備從少年一直堅持信念直到成功。在聯(lián)系生活實際這個環(huán)節(jié)，又舉了一個沒有堅持寫毛筆字的事例。借他人的事例和自己親身經(jīng)歷的事情來寫讀后感，能把自己的感想表達得更清楚。

3.再次評文。出示課件14：

教師啟發(fā)：老師還發(fā)現(xiàn)有些同學是這樣寫感受的，先摘錄了原文中的一些關鍵句，然后再結合這些句子談自己的感受。同學看看這段話，想一想：他把感受寫出來了嗎？

預設：我覺得這篇習作沒有寫出自己的感受，讀的文章與自己的感受沒有結合起來。讀是讀，感是感，兩者分離，沒有有機結合。

4.師生合作，共同修改。

教師提問：怎樣才能把自己的感想表達清楚呢？

預設1：讀感結合，邊讀邊批注，寫感受。

教師追問：漁王說：“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進！”讀完這句話，你會怎么想？

預設2：我想：雖然漁王把捕魚技術毫無保留地告訴孩子們，但他忘記了最重要的一點，平時我們都說“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。他如果不讓孩子們親自下海的話，孩子們是不會親自體驗到成功或失敗的，技術就不可能提高。

出示課件14：

教師追問：這位同學引用了生活中的一條俗語談了自己的想法。除了這樣的想法，你們還會怎么想呢？

預設3：我想：因為實踐出真知，如果不親身經(jīng)歷，永遠不會成功。俗話說得好：失敗是成功之母。只有親身體驗，才能嘗盡酸甜苦辣。

教師追問：這位同學則把生活中的一些俗語、諺語引用了過來，還對漁王提出了一些建議。大家還有沒有其他想法？

預設4：我想：漁王把他這幾十年來捕魚的經(jīng)歷，一下子全部都告訴兒子們，他的兒子們肯定吸收不了，得讓孩子們?nèi)�嘗試。慢慢地，捕魚的生活就會驗證漁王的經(jīng)驗。陸游的一首詩中有這樣一句話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！彼�以說無論做什么事，只有自己去體驗過才可以獲得真知，取得真正的成功。

5.教師小結，學生修改習作。出示課件15：

教師小結：這位同學由文中漁王說過的一句話，聯(lián)想到了自己積累的一句古詩，談出了自己的感受。通過對大家習作的講評，我發(fā)現(xiàn)大家的讀后感存在四個問題：有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節(jié)。請同學們拿出自己的初稿，先讀一讀自己完成的讀后感初稿，針對這四個問題想一想：你的初稿有沒有把自己的感想表達清楚？結合剛才學到的方法，當堂修改一下你認為還不太理想的地方，把自己的感想表達得更清楚。

學生修改習作，老師相機指導。

（設計意圖：出示有問題的例文，引導學生上臺修改，使其他學生也能學習到修改習作的方法。針對學生中出現(xiàn)的普通問題“有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節(jié)”，對癥下藥，指導學生修改習作。）

三、展示成果，養(yǎng)成習慣

1.展示成果。

教師引導：誰來向大家匯報一下你當堂修改的成果？

指名幾位學生上臺朗讀自己修改好的讀后感。

2.老師采訪上臺朗讀的學生。

教師采訪：你是怎樣修改自己的讀后感的？把自己的好方法跟同學們分享。

預設：讀了《漁王的兒子》這篇文章后，我最深的感受是：我們都需要獨自體驗生活。我重點修改的是聯(lián)系生活實際談感受的那個自然段。修改時，我首先在這段話中把我的父母與漁王進行了對比，初稿我是這樣寫的“在我的生活中，我對我的父母不像漁王那樣感到很滿足”。我把這句話改成了“在我的生活中，我的父母不像漁王一樣，他們總是讓我獨自體驗生活中成功與失敗的感受，我很慶幸我有這樣的父母”。我還把初稿中寫的“我發(fā)現(xiàn)自己的膽量變大了，便不畏懼地又站了起來，又開始一步一步地練習了。漸漸的，我滑得越來越快，越來越穩(wěn)。我終于學會滑冰了，這就是我獨自體驗成功或失敗所帶給我的進步”改為“我發(fā)現(xiàn)自己的膽量變大了，便不畏懼地又站了起來，這時我想：我可千萬不能半途而廢呀！現(xiàn)在雖然失敗了，可只有不斷努力才能取得成功，于是我又開始一步一步地練習了。我終于學會滑冰了。是呀，‘親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜’。只有自己在生活中去親身體驗成功或失敗，才能取得最終的勝利”。

3.肯定成果。

教師啟發(fā)：大家覺得他修改得怎么樣？

預設：他結合生活實際寫得更具體了，還把生活中自己的父母和文中的漁王進行了對比，把自己的感受談得更加深入了。

4.互相修改。

教師啟發(fā)：如果讓你來修改《漁王的兒子》讀后感，你會怎么修改？

預設：我讀《漁王的兒子》的感受是：家長的溺愛是多么可怕。我會這樣修改：“文中漁王說過‘為了讓他們少走彎路，我一直陪著他們’，這看似盡到了父母的責任，但最終的結果呢？他的孩子卻一事無成。父母當然會愛自己的孩子，但不能什么事情都包辦代替。父母不能做文中的漁王，因為這是溺愛，后果也會不堪設想。漁王對他的兒子們的溺愛將使他們一事無成，這足以說明溺愛的可怕�！�

5.教師小結：你用上了剛才學到的方法，結合文中的關鍵句來談自己的感受，通過你的修改，這篇習作更具體、更感人了！剛才我們只改了其中的一些片段，下面請同學們繼續(xù)對全篇進行修改�！拔恼虏慌赂模�越改越精彩”，相信在同學們的不斷思考、加工下，你們的作文一定會更加生動鮮活。也衷心地希望同學們今后能在平時的課外閱讀中養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，就可以為自己以后寫讀后感積累更多的寫作素材了。

（設計意圖：展示學生修改習作的成果，讓學生形成“好文章是改出來”的意識，培養(yǎng)學生多次修改習作的習慣。）

板書設計

習 作：寫 讀 后 感

擬題：      抓住感點   準確簡練

內(nèi)容：點     介     議    聯(lián)    結

修改：                 親身經(jīng)歷

他人事例

引用資料

教學反思

為了增強評改課的課堂實效性，我沒有將感受寫具體的方法直接填鴨式地灌輸給學生，而是始終采用讓學生在閱讀、分析例文例段的過程中，自主發(fā)現(xiàn)他人和自身讀后感的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)如何將感受寫具體的好方法，我再適時地進行點撥、總結和提煉。另外，我覺得評改課上一定要給學生充分的修改初稿的時間。為此，我將評與改都視為課堂的重點環(huán)節(jié)，讓學生在修改的過程中，嘗試著將所積累的寫法加以運用，在親身體驗中收獲、學習如何寫好讀后感。