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首頁ppt模板下載老師ppt模板 → 匆匆 課件免費(fèi)下載【人教版六年級(jí)下冊(cè)語文】

匆匆

匆匆課件免費(fèi)下載【人教版六年級(jí)下冊(cè)語文】

  • 大。849KB
  • 語言:中文
  • 平臺(tái):WinAll
  • 更新:2015-01-29 17:30
  • 等級(jí):
  • 類型:老師ppt模板
  • 網(wǎng)站:http://sfsensi.com
  • 授權(quán):免費(fèi)軟件
  • 廠商:
  • 產(chǎn)地:國產(chǎn)軟件
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《匆匆》這篇課文是朱自清寫的一篇膾炙人口的散文,這篇文章講的是時(shí)間一去不復(fù)返,不要虛度光陰,燕子去了又來,楊柳枯了再青,桃花謝了又開.我們?cè)?jīng)赤裸裸地來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷?但不能平的,為什么偏偏走這一遭啊?我們何不趁此大好時(shí)光,珍惜時(shí)間,努力學(xué)習(xí),為達(dá)成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢?下面帶來的是匆匆ppt課件以及教學(xué)反思,大家可以免費(fèi)下載匆匆ppt。

匆匆ppt課件

匆匆教學(xué)反思

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”,而“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

如何圍繞重難點(diǎn),落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性,我做了以下一些嘗試:

1、以讀促悟:語文的學(xué)習(xí)離不開讀,讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。本節(jié)課,我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間,從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音,到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀,使學(xué)生在讀中體味文章的語言美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。

首先,我請(qǐng)同學(xué)們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》,孫先生的朗誦具有深厚的內(nèi)功,他的聲音有一種奇特的魅力,僅三言兩語就會(huì)抓住你的心,對(duì)沒有接觸過文本的學(xué)生來說非常恰當(dāng)。因?yàn)樯洗紊险n時(shí),學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)文章,現(xiàn)場(chǎng)上課,從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆”的句子、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中,讓同學(xué)聽,并談體會(huì)等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生,還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯,而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn),教學(xué)落到了實(shí)處。

2、學(xué)法遷移。在師生共同品讀的過程中,我借用余秋雨對(duì)散文的定義:“散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話以及共同的思考。”潛移默化傳授學(xué)生品讀文章的方法,那就是“傾聽、思考、對(duì)話”三部曲,孩子在不知不覺中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章,隨即又共同總結(jié)學(xué)法:當(dāng)你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后,再和作者一起思考,你會(huì)突然發(fā)現(xiàn),你能聽到作者在和你一起對(duì)話,這就是一種品讀。形成認(rèn)識(shí)后,我再讓學(xué)生用傾聽、思考加上讀和作者對(duì)話,繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文第二至五自然段,在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功。

這樣一來,課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效,下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法,能體會(huì)讀文的快樂,能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心,能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。

3、讀寫結(jié)合:

葉圣淘說過:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”怎樣利用好教材這個(gè)例子呢?著名作文專家丁有寬說:“讀寫結(jié)合,事半功倍。”

閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文信息的過程,而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過程。在這個(gè)過程中,要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫,發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫,關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句,學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等,引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

課中,我讓學(xué)生先讀文中的句子,“于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去……”,讓學(xué)生仿說一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的,接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),文中表示時(shí)間流逝的詞語不僅僅是“過去,過去”,還有什么?學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等,我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動(dòng)詞,學(xué)生信手拈來,句子也立刻生動(dòng)了。我慢慢加大難度,你能一下子說兩句嗎?你能想一想后說出三句嗎?學(xué)生的思路開闊了,說得漸漸多了,也順了。課后作業(yè)中,我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來,落實(shí)了寫。

總之,從讀到寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái),是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

4、自主探究:學(xué)習(xí)中,我多次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文,我讓學(xué)生獨(dú)立思考從文章哪些地方讀出了時(shí)光的匆匆;傾聽朗讀之后,我請(qǐng)學(xué)生跟著作者一起思考,要求讀懂文中一到兩處,并在文中做簡(jiǎn)單的批注。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘,要求大家不裝樣子,不走過場(chǎng),落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);再如快速默讀課文,讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會(huì);還如學(xué)生將自己的體會(huì)融入朗讀中,其他同學(xué)聽后談感想,學(xué)生自主評(píng)議等。

《課標(biāo)》明確提出“要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí),學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師要成為“幕后推手”,要心甘情愿地讓學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。

當(dāng)然,課還有很多的不足,希望老師們多多指教!

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