六年級下冊那個(gè)星期天ppt課件部編版

部編人教版六年級語文下冊第9課是那個(gè)星期天，是史鐵生寫的回憶性的散文，文章從孩子的角度，刻畫了母親的形象，讓我們感受到母親對孩子的愛。這里分享的是那個(gè)星期天ppt課件，非常的漂亮，也很完美。

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《那個(gè)星期天》教學(xué)反思

《那個(gè)星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實(shí)是母親。只不過，母親是借助“我”走進(jìn)了讀者心里而已。為了生計(jì)，母親不停地忙碌，最后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”驚惶連聲地對“我”說“對不起”……

一、 教學(xué)效果

辯證思考，理解主旨�！稗q證理解文中母親的形象，加深對責(zé)任與愛的理解�！笔潜菊n的教學(xué)難點(diǎn)。對于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會有爭議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?

在教學(xué)過程中我做到了以下幾點(diǎn):

1.要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。

2.解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景�！赌莻�(gè)星期天》選自史鐵生的《務(wù)虛筆記》，而務(wù)虛筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

3.學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開始有學(xué)生表示對母親的行為理解。

關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對“我”的愛。

4.學(xué)生現(xiàn)實(shí)有需要�，F(xiàn)實(shí)生活中，孩子很難換位思考，體諒父母的辛勞。在學(xué)習(xí)這篇課文后，學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的道理遷移到生活中，得到成長。

二、成功之處

表現(xiàn)人物心理運(yùn)用多種描寫方法的教學(xué)。

一是借助行動(dòng)描寫表現(xiàn)心理�！拔遗艹鋈�，站在街門口”寫的是“我”的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”表現(xiàn)的是等待的落寞、孤寂。

二是通過景物描寫映襯心理�！爸車�的光線漸漸暗下去……越來越遠(yuǎn)越來越縹緲”，顯然，這不僅僅是為了交待一天的結(jié)束，主要是表現(xiàn)自己的希望眼看就要破滅的絕望。

三是通過人物語言傳達(dá)心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。

四是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫凸顯心理�！拔叶自谕恋厣嫌脴渲�撥弄著一個(gè)蟻穴……我蹲在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的……”，這無疑是在表現(xiàn)一種無聊、孤獨(dú)。

三、不足之處

最后一個(gè)環(huán)節(jié)：假如你是文中的“我”，會對媽媽說些什么？留給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生有意猶未盡的感覺。

四、改進(jìn)措施

留給學(xué)生充裕的時(shí)間去表達(dá)，表達(dá)的過程正是學(xué)生對文本主題理解，對文中人物的思想產(chǎn)生共鳴的時(shí)刻，讓學(xué)生盡情去說。